Em entrevista à Folha, a primeira desde que assumiu o cargo, há três semanas, Alquéres falou de seus novos projetos e das dificuldades orçamentárias da secretaria. Nestes primeiros dias de sua gestão, duas mudanças na legislação , uma decidida pelo Supremo Tribunal Federal e outra, pelo presidente Jair Bolsonaro (PL), resultaram em uma perda de R$ 5 bilhões por ano no orçamento da rede pública de ensino paulista.

 

Apesar disso, o secretário afirma que está reorganizando o orçamento a fim de viabilizar os novos projetos, sendo o principal deles o de dar início à transformação de todas as escolas de ensino médio em tempo integral. Essa deverá ser uma das principais bandeiras da campanha do governador Rodrigo Garcia (PSDB), que disputará a reeleição em outubro.

 

Formado em engenharia, Alquéres foi professor na Escola de Engenharia Mauá e na Politécnica da USP. Também lecionou matemática e física no Bandeirantes, colégio de elite de São Paulo, onde atuou por 41 anos. Entre 1995 e 2002, foi secretário-adjunto de Educação do governo Mario Covas (PSDB), de quem era próximo —ele se filiou ao PSDB assim que o partido foi criado, em 1988. Em 1998, tornou-se membro do Conselho Estadual de Educação, órgão que já presidiu quatro vezes.

 

 

A minha grande surpresa positiva em 1995 foi descobrir a qualidade dos professores, diretores e supervisores. A rede era muito profissionalizada, com pessoas competentes e dedicadas. A gente tinha 6.000 escolas e 6 milhões de alunos. Hoje são pouco mais de 5.000 escolas e 3,5 milhões de alunos. E acredito que esteja ainda mais profissionalizada. Os profissionais têm uma base bastante sólida e temos boas novidades, como o Centro de Mídias, uma maneira rápida de chegar aos professores, diretores e estudantes.

 

Do ponto de vista do currículo, a gente sente uma diferença grande. Antes se valorizava a memorização, o conhecimento mais enciclopédico. Hoje, consideramos importantes habilidades socioemocionais, como o raciocínio crítico, a capacidade de argumentação.

 

Qual seria então o problema por trás de todos os resultados negativos em índices de qualidade de ensino? 

Se temos mais de 80% dos alunos em escolas públicas, não há como concluir que a escola pública é um fracasso. A maioria das pessoas que trabalham em serviços, na indústria e nas mais diversas áreas foram formadas em escolas públicas. Então não dá para achar que é um fracasso total porque São Paulo não é um fracasso.

 

Os indicadores também mostram isso. No Ideb [Índice de Desenvolvimento da Educação Básica] do 5º ano e do 9º ano, as escolas públicas de São Paulo estão na primeira posição. No ensino médio, estamos em 4º lugar. O que não significa que não tem que melhorar. Mas não compactuo com a ideia de que a educação de São Paulo esteja ruim. Acho que essa ideia não faz jus aos alunos nem ao trabalho dos professores e diretores da escola, que se esforçam muito e têm mostrado resultados e um grande comprometimento com as políticas públicas para a educação.

 

O ensino integral é uma vertente hoje muito importante, porque garante mais resultados. As 33 melhores escolas do Ideb em São Paulo são de ensino integral. O ensino integral não está consolidado, claro, mas houve uma expansão grande e precisamos procurar mecanismos para financiar a continuação dessa expansão. O governador Rodrigo Garcia, na campanha de reeleição, pretende focar bastante o discurso na educação, e uma das bandeiras da campanha vai ser universalizar o ensino integral das escolas do ensino médio. E ele tem dito que quer fazer a integração do ensino médio com o técnico e o profissionalizante.

 

Além dessa dificuldade orçamentária, há o deficit de professores, que complica especialmente a implementação do novo ensino médio e das disciplinas que esse modelo exige, a dos chamados itinerários formativos. 

Essa é uma mudança grande e que está em curso. Naturalmente, vão aparecer problemas. Estamos com dificuldades para conseguir professores para os itinerários formativos, mas vamos priorizar essas disciplinas para a atribuição de aulas do próximo ano. O Repu [Rede Escola Pública e Universidade; que fez um estudo que apontou deficit de 17% de professores no ensino médio], apesar da boa vontade de participar das questões de educação, não ponderou que esse deficit está muito localizado, não é um dado geral da rede.

 

Hoje São Paulo tem 204 mil professores em sala de aula. O deficit de professores é de 2.900, é 1,5%, mas esse número está concentrado nos itinerários. Estamos fazendo um esforço grande para fazer essa contratação. As disciplinas dos itinerários têm professores de algumas formações habilitados a ministrá-las. As mais ligadas à tecnologia precisam de professor de matemática ou física, e há uma dificuldade no Brasil inteiro de encontrar professores dessa formação.

 

Para o segundo semestre, fizemos uma ação momentânea de ampliar as possibilidades de contratação, liberando professores formados em pedagogia, que só podem dar aulas até o 5º ano, a ministrar disciplinas específicas do 6º ao 9º ano.

 

Como o governo pode reduzir esse deficit de professores? 

Vamos fazer uma ação grande, talvez de bolsa de estudo, para os professores da rede estadual poderem fazer uma segunda licenciatura. O professor licenciado em geografia, por exemplo, pode fazer matemática, com uma bolsa. Estamos fazendo os cálculos para ver que valor pode ser investido nisso.

 

Hoje o Brasil tem muito licenciado em pedagogia. Esse profissional, que pode dar aulas no fundamental 1 [1º ao 5º ano] tem uma base em geografia, história etc. Mas não é licenciado em cada uma dessas disciplinas. Então, com esse programa de bolsas, poderão fazer a segunda licenciatura e se especializar. E a carga horária será menor, porque ele já tem a base. Em até um ano pode ter o segundo diploma.

 

Para 2023 quero deixar também pronta a bolsa para a primeira licenciatura para os estudantes do 3º ano do médio. Também fechei com a Unesp 900 vagas de mestrado para os professores da rede pública. Vamos remunerar a Unesp para abrir essas vagas já em 2023. Eu gostaria de deixar um movimento forte de formação para professores, tanto inicial quanto continuada.

 

Eu não faria isso de forma generalizada, mas em projetos-pilotos, bem pontuais. E jamais deixaria por conta de outras organizações a contratação dos professores, o pedagógico. Poderia funcionar para equipamento, reformas. O conteúdo curricular e a formação dos professores devem ser atribuição do Estado.

 

O Estado é laico e precisa continuar sendo. E se vem uma OS ligada a uma religião para administrar uma escola? Tudo tem que ser muito blindado para que não contamine o currículo e os valores republicanos, de a escola não ser um ambiente de manipulação político-partidária ou em que a religião esteja presente de forma inadequada.

 

Isso se deve à desinformação sobre a minha experiência, que é muito maior do que essa do Band, ou mesmo a preconceito político. Da mesma forma me acusaram de ser alguém somente da escola particular, também me acusaram de ser alguém que vem dos tucanos, o "secretário do PSDB", e isso também não é verdade.

 

Eu me relaciono com educadores de todas as colorações partidárias. Tenho muita admiração pelo [ex-ministros da Educação] Renato Janine Ribeiro e Cristóvão Buarque. O próprio [Fernando] Haddad [PT] foi aluno do Bandeirantes, tenho bastante respeito por ele. Existe uma obsessão por rotular as pessoas, que é negativa para o bom debate.

 

Tenho visto os impactos das cotas nas universidades, e o resultado é extremamente positivo. Hoje me tornei um grande defensor das cotas, acho que evoluí nesse sentido. Defendo tanto as cotas em geral, como especificamente as raciais. É um modelo que tem sido bem-sucedido. Se as cotas raciais terminam por gerar uma tensão social, o que deve ser feito é resolver essa tensão social e não acabar com as cotas.

 

 

Formado em engenharia civil pelo Instituto Mauá de Tecnologia, deu aulas na Escola Mauá de Engenharia e na Politécnica da USP. Foi diretor e professor de física e matemática do colégio Bandeirantes, no qual trabalhou por 41 anos. Filiou-se ao PSDB no lançamento do partido, em 1988. Entre 1995 e 2002, foi secretário-adjunto de Educação do governo Mario Covas. Em 1998, tornou-se membro do Conselho Estadual de Educação, que já presidiu por quatro vezes.